Aprendizaje Basado en Problemas

martes, diciembre 07, 2010

PBL y el Curriculum

Nuestros Curriculums están, demasiado a menudo, demasiado inflados. Tienen enormes cantidades de contenidos, muchos objetivos difícilmente alcanzables y poco realistas. En general o no se llega a impartir la totalidad que se debería o bien se hace con enormes lagunas.
Esto sin contar con lo que queda realmente en los alumnos, aquello que deberían haber aprendido según se ha planificado.
Podemos hacer mención de la ideas de Pareto   sobre el 20% eficaz de lo que se ha enseñado. Según esto los esfuerzos que se presentan en clase en el desarrollo del Curriculum tiene una eficacia harto discutible, puesto que podríamos dedicar más tiempo al 20% eficaz que al 80% dudoso, el problema está en lo que es eficaz y lo es dudoso, claro está.
Dentro de la metodología PBL podemos enfocar el Curriculum   de una manera bastante diferente  , algo más realista y más centrada en alumno, que es de hecho el que soporta el 80% dudoso.
El dueño del Curriculum en PBL es el propio alumno, el tutor es el responsable y el “auditor” del mismo.
Podemos ver en la siguiente imagen el resumen de un posible enfoque del Curriculum
Creemos que estos elementos son necesarios par el diseño de un Curriculum centrado en Problemas.
Creemos que las diferentes ramas del mapa son elementos a reflexionar y a trabajar

jueves, octubre 07, 2010

Mucha toería, poca teoría, sin teoría

Presto  atención a la ideas que veo en el Blog.
En realidad me proecupa mucho la falta de conocimiento que actualmente tenemos sobre los aspectos teóricos de nuestra práctica pedagógica.
Creo que forma parte del problema que tenemos ante los dos puntos siguientes:
  • Un exceso de información
  • Un descrédito de la actividad intelectual y un exceso de práctica, cierto empirirsmo excesivo.
Unas veces parece como si igorásemos las bases teóricas de nuestro trabajo. En realidad muy a menudo lo que estamos haciendo es una mezcla (mashup) de toerías diversas sin preocuparnos o sin saber muy bien que es lo que estamos haciendo.
Otras lo que hacemos es utilizar diferentes teorías de manera más o menos conscientes con resultados nefastos:
Podemos usar los vínculos de las páginas que utilizan los alumnos en Internet  a modo conductista de estímulo-respuesta sin prestar atención a lo que están haciendo.
Sería bueno prestar atención al gráfico en el que vemos una nube de visiones y posibilidades, podemos afirma que "no hay toería pura ni indpendiente de otra".  Los pensadores teóricos hablan entre sí, se responden unos a otros y constuyen una tupida red superconectada de reflexiones y posibilidades.
Debemos ver que actualmente no es posible una toería pura, independiente de las demás, y que por ello creo que lo más importante para el formador es la percepción de la particularidad de cada hecho educativo y de cada aprendizaje. Cada alumno es único, igual que cada aprendizaje y su valor está precisamnete en la posibilidad de que se desarrolle está singulairad.
La ventaja de la metodología PBL creo que reside en la posibilidad de entender y admitir estos puntos hasta las últimas consecuencias:
Lo importante no es la resolución del problema sino que en quienes y como lo han resuleto.
La posibilidad de conexiones, datos, significados y contextos es tan elevada que se enriquece la red personal a cada momento y de manera infinta y a cada momento.
Personalmente creo que en una cultura como la nuestra, me refiero a la española, inmersa en dogmatismos y con necesidades de directivas y puntos "clarificadores" es necesario tener en cuenta esta enorme posibilidad de movilización, creatividad y liberación de las cadenas intelectuales que dificultan los avances tecnológicos y sociales necesarios de nuestra sociedad.

jueves, septiembre 30, 2010

My PLE Diagram


My PLE Diagram
Cargado originalmente por nessman
Este diagrama es muy interesante.
A partir de las ideas que muestra podemos enriquecer la metodología PBL con PLE/ PLN
PLN/N muestra como usar elementos de relación y de construcción de conocimiento para la resolución de problemas, así como la posibilidad de relacionar portfolio con Blogs y Wikis
Podemos ver más esquemas.

martes, septiembre 21, 2010

Mapas mentales, PLE/PLN

Un mapa mental se puede llamar de diferentes maneras:

  • Organizador de tareas
  • Visualizador de ideas
  • Centro colaborativo
  • Mapa de ideas
  • Herramienta para el pensamiento visual
  • Calendario de trabajo
  • Herramienta de navegación: Web, ideas, documentos
  • Centro del aula
  • ....
Todas estas tareas se pueden realizar con herramientas como son Comapping, XMind, FreeMind, MindJet..

Por ejemplo un mapa como el siguiente:
Es una muestra de trabajo creado en colaboración, además de contener un análisis de un sitio Web y de tener vínculos y demás información. (Creado en Comapping)
Podemos tener también posibilidades gráficas como son:

Tambiés es posible disponer de muchos otros servicios según sea la aplicación, por ejemplo:



Estos dos ejemplos están crados con XMind 
Cada una de las diferentes herramientas tiene sus particularidades y posee una orientación más o menos específica.
He usado con bastante éxito Comapping en cursos mediante la metodología PBL, puesto que permite realizar:
  • Trabajo colaborativo
  • Chat con los mapas
  • Reparto de tareas
La principal ventaja de los mapas mentales frente a los conceptuales es su facilidad de uso y su potencia.
Creo que son una excelente herramienta para desarrollar PLE/N

miércoles, septiembre 15, 2010

#PLENK2010 y PBL

Me encanta la metodología y veo que se puede sumergir en PLE yen PLN.
La resolución de problemas es una metodología en la que los alumnos escogen sus necesidades de aprendizaje, son ellos los que diseñan lo que quieren aprender para resolver un problema dado.
En este esquema muestro diferentes relaciones que se desprenden la PBL.
A lo largo del curso buscaré relaciones entre PBL/PLE/PLN, creo que hay muchos elementos comunes muy enriquecedores.

jueves, mayo 20, 2010

PBL y las redes sociales

La red social PBL
Un grupo de estudiantes que utiliza la metodología PBL para su estudio es en sí una red social.
  • Como tal red los participantes tienen comunes sus objetivos de aprendizaje.
  • Como tal red comparten sus descubrimientos, sus logros y sus problemas.
Hay una serie de puntos que convierten en particular esta red:
  • Tiene un tutor que les acompaña y sigue
  • Hay un Curriculum oculto detrás de su trabajo
Hemos creado un mapa que puede ser útil para entender las particularidades de la red PBL. En este mapa mostramos los puntos esenciales que creemos importantes de la red social: las redes sociales más importantes actualmente y los tipos de estrucutra y posibilidades.
Del mapa central parten diferentes mapas relacionados:
1. El mapa sobre PBL, con acceso a lo que señalamos como redes interesantes para PBL:
  • Ning
  • Twitter
  • Facebook
  • Diigo
2. Un esquema de trabajo en grupo 
3. Un esquema de posible portfolio de trabajo para PBL
Es recomendable que cada grupo de estudiantes que participa en la red PBL tenga su propia red para compartir recursos y discusiones. Esto se puede llevar a cabo usando, ya sean los recursos que se pueden encontrar en Google (Docs, Sites, Calendar, Buzz, Wave) según se prefiera, o bien utilizando redes más amplias y abiertas como Ning.
A la vez los estudiantes puede utilizar recursos sociales de la Web 2.0 que se encuentren a su alcance y disposición, por ejemplo: Twitter, Diigo o incluso Zotero.

Creemos la construcción de una Red PBL pasra el aprendizaje es una pieza esencial para que nuestros alumnos puedan llevar a cabo sus tareas de aprendizaje.
Utilización de la Red social PBL
El esquema trabajo que proponemos para el uso de la red PBL puede ser parecido al siguiente:
Dentro de una clase que utiliza la metodología PBL cada grupo puede centrar su trabajo en el tipo de red que crea más útil y adecuada a sus objetivos y recursos personales.
Es posible que, en una primera fase el tutor y los grupos opten por una red más o menos sencilla, por ejemplo se puede empezar por Sites de Google.
 Una vez se ha definido el primer paso se pueden crear o definir los recursos comunes a compartir por todos los grupos.
Se puede utilizar Diigo para crear el propio grupo de estudio y anotación de los sitios Web trabajados y compartidos.
Uno de los recursos interesantes para los alumnos es el uso de Bibliografía y Webgrafía común, lo cual se puede realizar utilizando, por ejemplo, Zotero.
Según las posibilidades y necesidades de cada grupo se recomienda el uso de Facebook por sus posibilidades y popularidad dentro de nuestros alumnos.
En grupos con mayor experiencia y motivación se recomienda el uso de Wikis, lo cual proporciona unas mayores prestaciones y un uso más profundo de la metodología PBL, en cuanto:
  • Las Wikis no son tan lineales como lo son los Blogs
  • Permiten un diálogo y discusión dentro de cada página.
  • Proporcionan un histórico.
  • Es posible seguir y discutir con cada uno de los miembros del grupo, a la vez que el grupo puede ver y seguir el trsbajo de cada miembro.
  • Permiten, igual que muchos Blogs, el seguimiento de las aportaciones mediante RSS, pero tienen mayores posibilidades que aquellos gracias a que es posible seguir las modifcaciones cada página.
Creemos que la metodología PBL permite un enriquecimiento notable de los procesos de aprendizaje de nuestros, a al vez que demanda un uso intensivo y extensivo de las redes sociales.

(este artículo se utiliza en el jornada de PBL del ICE de la UAB, 21 de mayo de 2010. Ver Youtube)

jueves, marzo 18, 2010

Pensamiento lineal

Recuerdo algunas clases magistrales de mis años de Universidad.
En el curso de Zoología recuerdo un profesor, el querido Dr Gadea, con unas clases pulcras, claras y ordenadas.
Sus dibujos eran perfectos, era un artista, cada cosa su color, el nervioso en amarillo, el ectodermo rojo,...
Pocas más cosas me traen recurdo de aquellas horas largas.
Otras eran inprevisibles.
El ecólogo Dr Margalef hablando de la relación entre la entropia y el canto de las ballenas, a las 8 de la mañana de un lunes cualquiera,...
¿Qué queda de todo aquello?
Del primero: colores
Del segundo: inspiración.
Actualmente todo esto me suena a añoranza, a otro tiempo, pero me llama la ateción a un problema que siempre he vivido en mis clases y cursos:
El conocimiento ¿se debe mostrar ordenado, claro y diáfano? o por el contrario ¿debe ser espontáneo, inspiardor y provocador?
Cuando tutorizamos a un alumno o a un grupo ¿cuál es nuestro papel?
¿Ofrecemos conocimiemto como si fuera un algoritmo incuestionable?
¿Somo heurísticos buscando que el alumnos busquen en la realidad y la ordenen según crean?
Si queremos nuestra metodología acerque a los alumnos al mundo real y les enriquezca con sus matices y posibilidades creo que debemos dudar de los algorimtos incuestionables, de las palabras cerradas, como son: absoluto, verdad, objetivo...
Creo que el pensamiento lineal es, en gran medida, la muerte del pensamiento real.

jueves, marzo 11, 2010

La motivación en la metodología PBL

Si miramos en la Web podemos acercarnos a la motivación en:
También tenemos la posibilidad de usar Twitter con  #motivación o bien encontrarnos con tweets interesantes, así como especialistas y expertos en el tema.
Sea cual sea nuestro enfoque lo cierto es que la motivación es una piedra angular de la metodología PBL.
Nuestros alumnos no resolverán problemas si no están motivados para ello.
Si es la primera vez que se enfrentan a la metdología PBL es posible que tengan ante sí un muro contra el que no saben qué hacer. La relación con el tutor es muy importante en los primeros pasos, la confianza y el atractivo que sientan hacia el mismo es básica para resolver cualquier problema con el que se vayan a enfrentar.
Si los alumnos ya se han enfrentado con problemas según la metodología PBL y los han resuelto de manera satisfactoria posiblemente ya tenemos puntos positivos de apoyo.
Si su experiencia ha sido negativa, entonces.... el tutor hará de artista motivador intentando recomponer y resolver entuertos.
Sea cual sea la situación en la que nos encontremos en nuestra clase nuestra relación con el grupo se debe apoyar en sus motivaciones, tanto internas y propias de los alumnos y grupos como las que nostros intentemos potenciar.
Debemos ser conscientes que los alumnos se mueven entre diferentes polos (motivación/desmotivación), así como diversos intereses (personales/grupales) y que nostros, como tutores los debemos conocer y tener en cuenta, no sólo para los problemas que vamos planteando si no que también para el futuro de los alumnos, puesto que los errores que se puedan cometer pueden bloquear futuras acciones.
Es muy difícil que aprenda quien no quier hacerlo, pero nos encontramos muy a menudo con esta situación, en estos casos los problemas que planteemos deben ser casi una "excusa" para mover o motivar los alumnos.
Nos encontramos demansiado a menudo con situaciones engañosas o difíciles de utilizar, observemos atentamente muchas aplicaciones "e-learning" en las que los alumnos lo que hacer es "jugar",  unas veces aprenden jugando, lo cuales es lo que esperamos, pero en otras meramente juegan y lo que hacen es sólo aprender a jugar. No podemos entrar en la mente de los alumnos, sólo la podemos observar con atención y sacar nuestras conlcusiones, aúnque erremos pero es imprescindible nuestra observación.
Nuestro papel como tutores en la motivación de nuestros alumnos es una labor paciente y, a menudo, larga y difícil pero no olvidemos que nuestra motivación hacia nuestra tarea y hacia los alumnos es una pieza clave de nuestra labor como tutores de PBL.

martes, febrero 16, 2010