Aprendizaje Basado en Problemas

lunes, noviembre 26, 2012

Sobre la identidad digital

Identidad digital

Estoy de acuerdo con  el hecho de que quizás debamos guiar a nuestros alumnos en su identidad digital en Internet, guiar que no no dirigir.
Podemos leer muchas publicaciones sobre la identidad digital, pero en muchas de ellas, lamentablemente veo puntos como los siguientes:
  • Miedo, a menudo pánico a la pérdida de control.
  • Desconocimiento de la relación entre mundo virtual y mundo "real" (como si virtual no fuese "real").
  • Falta de reflexión y sentido crítico.
  • Ignorancia del significado de la libertad.
  • Confusión de niveles de significación.
  • Deseo de control.
  • Visión metafísica del mundo como algo que no cambia, identidad fija e inamovible.
  • Falta de comprensión del significado de la lectura digital.
  • Miedo a los adolescentes.
  • Poco respeto a la diversidad.
  • Supervivencia de tabúes como política, sexo y religión. 
  • ... ... ...
Podría enumerar muchas otros puntos preocupantes sobre este tema. Creo que la confusión manda en un mundo en el que justo nacen los cibercidadanos.
No voy a entrar en lo que creo debería ser un análisis profundo sobre tal identidad, podemos encontrar buenas reflexiones en espacios de confianza como el de Dolors Reig y muchos otros, como Downes , intentaré una reflexión desde el punto de vista de la implicación en PBL.

La identidad del docente

Los docentes tenemos una responsabilidad importante en el tema de la identidad digital, no podemos mostrar aquello que no tenemos ni falsear lo que somos.
Como docentes no creo debamos mostrar en nuestras clases opiniones que pueden ser meramente personales y que podrían "manipular" a algunos de nuestros alumnos, o "influenciar" a otros. 
Pero si tratamos del tema de la identidad digital, nosotros, docentes, podemos y debemos tener la nuestra identidad propia, la ausencia de la misma en muchos formadores ¡ya es una muestra de su identidad!.
En nuestra actividad digital somos libres de mostrar lo que nosotros creamos y opinemos sobre diferentes temas que nos atañen y nos interesan o nos preocupan.
Nuestros alumnos y alumnas pueden leer nuestros Blogs, tweets, wikis, Facebook..., si los leen creo que es un punto de conexión con ellos que puede ser muy interesante. Si mostramos nuestras opiniones y estas son accesibles a los alumnos y éstos los leen nos permite una conexión con ellos, muy interesante en mi opinión.
No me olvido de aspectos que podrían resultar "delicados" o "conflictivos" de ciertos aspectos de profesores concretos, pero creo que son ellos los que deben pensar y cultivar adecuadamente aquello que pueda resultar problemático.
La identidad digital com espacio de libertad y expresión de un profesor creo que, además de un derecho, es casi un deber en el mundo actual.
Dentro del espacio PBL el aprendizaje no es en abstracto, es en vivo, y la identidad digital de nuestros,  a la que contribuimos y potenciamos, es un punto de respeto a su libertad y a la nuestra propia.



martes, octubre 30, 2012

Metodologías y Tecnologías (II)

Una situación actual

Como decíamos en la publicación anterior  tenemos buenos ejemplos de tendencias dentro de las tecnologías actuales.
Queremos hacer hincapié en la situación que se da actualmente en nuestras aulas con nuestros alumnos.
Hace un tiempo hablábamos  desde este Blog el término de huérfanos digitales.  Actualmente nos encontramos con hechos como el siguiente casi a diario:

Unos alumnos intentan colocar un GIF animado en una presentación de PowerPoint. Buscan el archivo, lo guardan y lo colocan en su diapositiva. Seguidamente ven que no les funciona y piden ayuda al profesor. 
Les contestamos que algo hacen mal, que deben ver la presentación, deben observar bien lo que hacen,.. no les damos más explicaciones y les indicamos que sigan investigando.

Al poco nos dice que ya lo saben hacer:

Copiar y pegar el archivo, la animación ya está en marcha.

Les podemos sugerir que abran el archivo GIF con un editor y así podrán ver como funciona.

Al poco raro los alumnos encuentran el editor y consiguen ver como funciona, pueden crear sus propias animaciones.

Si le hubiésemos dado una explicación sobre como funcionan los GIF animado nuestros alumnos quizás lo hubiesen entendido pero el rendimiento de nuestra explicación posiblemente hubiese sido menor.

Si prestamos atención veremos, con un poco de suerte en función del grado de comunicación del grupo,  que la clase entera domina el tema.

(El Ejemplo ha sucedido en un grupo de alumnos de Grado Medio).

¿Qué podemos concluir?

Podemos indicar unas cuantas conclusiones:

  1. En primer lugar vemos que los alumnos tienen una capacidad de investigación cada vez mayor en los temas que son de su interés.
  2. No debemos explicar aquellos elementos que ellos puedan aprender por su cuenta.
  3. El trabajo en grupo es, en general, un estímulo que, si funciona puede contagiar a los compañeros.
  4. No debemos explicar aquello que ellos puedan averiguar por sí mismos.
  5. Muchos programas, por ejemplo PowerPoint, tiene una gran cantidad de elementos que cualquier alumno puede averiguar e investigar por su cuenta.
Creemos que al aprender por su cuenta nuestros alumnos pueden usar sus habilidades en multitud d campos, sólo precisan un empujoncito y motivación.
Conocer la tendencias juegan un papel parecido a nivel de los profesores.

domingo, octubre 28, 2012

Metodologías y tecnologías (I)

La situación actual

Una metodología es un conjunto de métodos y formas de enseñanza que facilitan el éxito en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Una metodología requiere y, muy a menudo, se basa y apoya en recursos, actualmente muchos de ellos tecnológicos.

Podemos decir que la relación entre metodología  y recursos no es, en general unívoca, en cuanto hay recursos útiles en diferentes metodologías mientras que hay metodologías que sólo se pueden llevar a cabo con determinados recursos.
Tenemos una sobreabundancia de recursos aplicadas a la educación, pero no podemos decir lo mismo en cuanto a las Metodologías didácticas. Los recursos son un buen negocio mientras que las metodologías requieren un notable esfuerzo, profundizar en una metodología requiere tiempo y un esfuerzo notable, mientras que usar un recurso, en la mayoría de los casos, es cada vez más sencillo, al menos en apariencia.

El Centro de las Metodologías

A grandes rasgos vemos que las Metodologías didácticas en Internet las podemos agrupar de la siguiente manera:
  • Centradas en el alumno.
  • Centradas en la máquina (Software).
Las centradas en el alumno permiten un desarrollo personal según cada cual, estas metodologías exigen y se basan en la participación activa de quien aprende y tienen como componente importante la libertad y la creatividad. Hay diferentes versiones y posibilidades según el papel que juega la parte de quien enseña:

  • Tutor, como miembro activo y estimulador del aprendizaje.
  • Grupo, como elemento necesario.

Es posible que se solapen ambos elementos.
En gran medida las Metodologías centradas en el alumno son de tipo Constructivista, con las limitaciones que comporta Internet para ello.
Las centradas en la máquina son en gran medida conductistas y se basan em métodos de ensayo y error, confieren poco margen, aunque no impiden que se consigan ciertos resultados. Si el desarrollo de la IA prospera de manera significativa pueden tener un futuro muy interesante en determinados campos.

El papel del profesor

El profesor puede  utilizar una gran cantidad de metodologías y combinaciones las mismas en la situación actual. Si se basa en Internet, según sean sus posibilidades y la de sus alumnos, se puede centrar en los alumnos o en la máquina, sin embargo no debe olvidar las metodologías emergentes en la actualidad y la gran posibilidad de uso que le ofrecen.
Es muy importante que el profesor conozca las tendencias emergentes que hay en cada momento.
Actualmente recomiendo el uso de las tendencias que podemos ver en  la siguiente imagen:
Según la tecnología que cada use podrá utilizar la Metodología que más le interese y convenga.
PBL tiene la suficiente riqueza que el uso de la tecnología no supone ningún problema, más bien, al contrario: la Metodología se enriquece con un uso adecuado de la Tecnología.



martes, octubre 16, 2012

Aprender en PBL


¿Qué es aprender en PBL?


Aprender no siempre ha significado lo mismo, tanto el proceso necesario, como el resultado  para el aprendizaje han variado a lo largo de la historia, incluso actualmente en las mismas circunstancias y en el mismo entorno no tiene el mismo significado para unos que para otros.
En el siglo XX1 no somos una excepción, y la diversidad en el aprendizaje sigue siendo presente.
Dentro de la metodología PBL creemos que hay unos puntos comunes y necesarios en las diferentes formas de aprendizaje, las mostraremos seguidamente.


Compartir

Es necesario que los alumnos compartan para que se lleve a cabo su aprendizaje en base a problemas.
La generosidad y la percepción del enriquecimiento mutuo que supone compartir enriquece a todos los alumnos, paradójicamente los que más comparten son los que más reciben.
¿Qué significa compartir en PBL?
No se trata de citar largas listas de direcciones ni de recursos, no se trata del ver:..
Un alumno comparte con los demás aquello que ha trabajado, que ha pensado y desarrollado, no es un compartir material el que se requiere, es un compartir la riqueza de los descubrimientos personales lo que nos interesa.
Podemos mostrar diferentes aplicaciones Web importantes para compartir en nuestra metodología: Dorpbox, Evernote y GoogleDocs.
Los alumnos tiene aquí diferentes posibilidades de compartir, cada una de estos sitios les ofrecen la posibilidad de compartir diferentes tipos de materiales, igual que muchos sitios como Flickr , Blogs, Wikis
Sin embargo lo más interesante no se trata de lo que se comparte sino que de cómo se comparte, no son sólo los sitios y los documentos, son también la posibilidad de comentar los documentos de interactuar entre los que comparten y la utilización de lo compartido lo que enriquece la compartición.

Cooperar

“Obrar juntamente con otro u otros para un mismo fin.” RAE
La utilización de lo compartido permite un segundo nivel de trabajo: la cooperación. Lo vemos desde la perspectiva PBL, se trata de la posibilidad de cooperar para la resolución de Problemas, de usar lo compartido para tal fin.
Compartir permite utilizar materiales para fines no necesariamente dentro de de PBL, sin embargo es imprescindible su uso para nosotros.

Colaborar

Un tercer paso necesario es el referente a la colaboración.
“Collaborare: trabajar juntos”.
 Los alumnos utilizan los elementos compartidos con los que han cooperado para realizar la tarea común de la resolución del Problema.

Aprender

En la resolución del problema nuestros alumnes utilizan los tres elementos anteriores, siendo su uso una de las finalidades que perseguimos.
No se trata sólo de resolver un problema, se trata de muchos otros elementos y su utilización lo que nos interesa.
Creemos que se trata de un uso progresivo y a la medida de cada grupo y estudiante. No creemos en soluciones únicas, la diversidad de los aprendizajes, los estilos y las motivaciones diversas enriquecen el proceso de aprender y nos exigen a nosotros, como tutores y formadores una atención importante a estos diferentes aspectos.

miércoles, septiembre 19, 2012

Tópicos y PBL

Tópicos y PBL

El Diccionario RAE nos da diferentes definciones sobre sobre el término tópico, entre ellas nos puede interesar:

Perteneciente o relativo a la expresión trivial o muy empleada.

¿Cuál nuestro papel como educadores en relación a los tópicos?
Nos encontramos con una cultura dominante rellena de banalidades, trivialidades, tópicos y superficialidades. Muy a menudo con intenciones deformadoras de las mentes de nuestros alumnos y su entrono más inmediato.
Si educamos para la libertad debemos tener muy presentes estos hechos, a la vez que no podemos imponer nuestros propios conceptos e ideas sobre la libertad.
Uno de los puntos que llaman la atención del mundo moderno es la capacidad de confundir e identificar la parte con el todo, especialmente en base a tópicos:
  • Se confunde un hecho de un individuo o un grupo con una nación entera, véanse las agresiones a USA.
  • Se identifica un equipo con una nación.
  • Se aceptan trivialidades e informaciones como certezas, "los alemanes..."
Si queremos un pensamiento rico, crítico y plural nuestros problemes deberían proporcionar vistas lo más amplias y ricas. La simpleza conduce a empequeñecer las mentes y simplificar el mundo.


lunes, julio 02, 2012

El Medi familiar


El medi familiar

Creat per Lourdes Bernat  per a a les jornades de l ‘escola d ‘estiu de la Fundació Trams

Problema dirigit a tutors, coordinadors d’etapa, càrrecs directius, representats dels pares al Consell Escolar, membres de l’AMPA i pares en general.

A finals de març i a demanda dels representants  del professorat, es va convocar una reunió extraordinària del Consell Escolar de l’escola Ganxets de Reus. A l’ordre del dia sols hi figurava un únic punt: les dificultats de relació i de recolzament que es donava entre les famílies i el professorat i també amb l’acció tutorial.
A continuació teniu alguns dels casos que es van mencionar:
-   Problemes d’algunes tutores per reunir-se amb els progenitors i/o tutors legals de l’alumnat ja que aquests es negaven a assistir a les entrevistes si elles portaven la reunió.
-   L’abandonament dels estudis d’un nombre important de noies en arribar els 13-14 anys sense que hi hagi cap causa aparent, o la dificultat que tenen algunes d’elles per escollir el batxillerat com a camí vers la universitat, tot i que són molt bones estudiants.
-   Cada vegada són més els pares que diuen que els professors/es no s’han de posar en com l’alumne utilitza el seu temps “lliure” fora de l’escola.

L ‘AMPA ha decidit afrontar aquesta qüestió ja que creu que té quelcom a dir i que pot col·laborar amb l’escola per millorar la situació.

Ens preguntem com els diferents col·lectius de l’escola Ganxets poden ajudar a l’AMPA a aconseguir-ho.

Com a objectius d’aprenentatge:
Paper de l’AMPA a l’escola
Què i com s’ensenya a l’escola
El medi sociocultural i la seva influència a l’escola
El masclisme i feminisme a l’escola
Autoritarisme i violència de gènere

Recursos
Com que el tema és ampli i els recursos dependran de com es vulgui enforcar el problema, aquest aspecte se us deixa a la vostra discreció.

Presentació resultats
1.     Cal presentar i documentar casos semblants al que s’il·lustra
2.     Assenyaleu el possible paper de las xarxes socials per ajudar a resoldre el problema.
3.     Doneu una possible solució al problema de manera que quedi clara i raonada el perquè de la vostra proposta.

Jornada Intensiva


Jornada intensiva

Creat per Lourdes Bernat  per a a les jornades de l ‘escola d ‘estiu de la Fundació Trams.
Problema dirigit a professorat, coordinadors d’etapa, càrrecs directius, membres de l’AMPA i pares en general de centres docents.

Ja fa temps que a la nostra escola es parla,  sobre tot a Secundària, de la possibilitat de fer jornada intensiva durant tot el curs escolar.
Ara el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya ha ofert la possibilitat de poder-ho posar en marxa el curs vinent sempre i quan es presenti una petició formal i es justifiquin els motius. El Departament serà qui,  després d’estudiar-ho, donarà el permís oportú.
Sabem que hi han 6 centres d’Infantil i Primària que faran jornada intensiva el proper curs com a centres pilot i també que a molts dels  IES que ho han demanat se’ls hi ha concedit.

Des dels diferents claustres i altres estaments escolars s’ha proposat estudiar el tema i, si es veu viable, demanar-ho a la Generalitat.

Ens demanem com es veuria aquesta possibilitat des de les diferents etapes i estaments i quina és la proposta que  farien cadascun d’ells per posar-la en comú, debatre-ho i prendre una decisió.

Com a objectius d’aprenentatge:
Què entenem com a jornada intensiva i com pot incidir en la marxa del curs i en l’aprenentatge del nostre alumnat.
Facilitarà la conciliació de la vida familiar i laboral tant del personal del centre com de les famílies?
Què hi ha de cert en les notícies que han sortit a la premsa en relació als hàbits i al desenvolupament global i neurològic dels nostres alumnes?
Com ho veu això la neurociència?
No hi haurà al darrera interessos econòmics de determinades empreses/entitats que es mouen al voltant del lleure?

Recursos
Com que el tema és ampli i els recursos dependran de com es vulgui enforcar el problema, aquest aspecte se us deixa a la vostra discreció.





Presentació resultats
1.     Cal presentar un recull d’entrevistes realitzades amb pares i mares, professorat, personal del PAS, i alumnes de diferents nivells (això seria lo ideal).
2.     Presenteu un document en format digital adient que mostri la vostra solució al problema.

viernes, junio 29, 2012

La tria d'un esport


LA TRIA D’UN ESPORT 

Aquest problema es crea per a ser resolt a l ‘escola d ‘estiu de laFundació Trams. El temps estimat per la seva resolució és, aproximadament, d’unes 5 hores. Es dissenya amb la intenció de mostrar com un problema pot ser resolt amb la metodologia PBL ABP a diferents nivells i des de diferents vessants i perspectives, obra la porta a moltíssimes possibilitats.
(Autoria: Delia Gámez

Els pares de la Martina estan farts de sentir la seva filla dir que s’avorreix molt a les tardes. Se les passa a casa dels avis  i quan la  van a buscar se la troben tota atabalada. Massa energia per estar tancada fins l’hora de sopar !!!

Encara que té pocs anys té molta personalitat i no para de dir que vol que l’apuntin a fer boxa.

Els pares no es prenen seriosament la proposta de la Martina  i no creuen que practicar boxa sigui bo per a ella.

Ja que la nena vol fer  un esport, recorren al professor d’Educació Física per a que els aconselli.

Quins criteris d’elecció d’un esport utilitzarà el professor de la nena per aconsellar els pares?
Hi ha alguna limitació física per a que la Martina faci boxa?
L’edat dels nens representa una limitació en l’iniciació en un esport?
Hi ha esports més aconsellats per a nens i altres per a nenes?


RECURSOS:

DERECHOS DE LA INFANCIA EN EL DEPORTE

http://www.unicef.es/actualidad-documentacion/publicaciones/derechos-de-la-infancia-en-el-deporte

EDAD Y DEPORTE
http://www.deporteymedicina.com.ar/edad_y_deporte1.htm

DRETS DELS NENS I NENES JOVES ESPORTISTES

http://www.caib.es/sacmicrofront/archivopub.do?ctrl=MCRST205ZI54335&id=54335

PRESENTACIÓ DE LA RESOLUCIÓ:

Sou el professor d’EF de la Martina  i heu de preparar l’entrevista amb tota la informació necessària per a que els seus pares prenguin una bona decisió respecte al futur esportiu de la seva filla.

Aliments probiòtics


1. ALIMENTS PROBIÒTICS

Aquest problema es crea per a ser resolt a l ‘escola d ‘estiu de la Fundació Trams. El temps estimat per la seva resolució és, aproximadament, d’unes 5 hores. Es dissenya amb la intenció de mostrar com un problema pot ser resolt amb la metodologia PBL ABP a diferents nivells i des de diferents vessants i perspectives, obra la porta a moltíssimes possibilitats.
(Autoria: Delia Gámez


La Mercè és professora de ciències socials i  fan absoluta de facebook. Ho utilitza per a mantenir el contacte amb els seus amics i familiars, però també per a estar informada.Per això segueix certes pàgines de notícies com ara l’Agència Catalana Alternativa de notícies Sirius.cat . És a la seva pàgina de facebook on descobreix una notícia a la que no pot donar crèdit.


La foto va acompanyada del següent text:DANONE ha estat obligat a retirar la publicitat enganyosa als 15 anys de bombo i danys a la salut causats pels seus probiòtics miraculosos que són greix per porcs i pollastres de les explotacions ramaderes i causants d'obesitat infantil. La "pedra en el pot de iogurt" la va posar en marxa Didier Raoult, un investigador francès a la prestigiosa revista científica "Nature" al setembre de 2009. El lema que durant anys ha acompanyat el producte de Danone "Ajuda les teves defenses" ja no estarà en la publicitat del preparat lacti. Els aliments declarats com Saludables, hauran de tenir a partir d'ara, una base científica demostrada i comprovada per l'EFSA.”


La Mercè vol investigar sobre el tema perquè tot i que ella no és una gran consumidora d’aquests productes, fa temps que observa que els seus alumnes sí que ho són. Al principi pensava que les seves famílies es preocupaven molt per la salut dels seus fills promovent el consum d’aquest tipus de productes , però fa temps que detecta que hi ha certes incoherències en els hàbits d’alimentació dels seus alumnes.
Decideix demanar ajut a la professora de biologia per a esbrinar què hi ha de veritat a la notícia i fer una campanya d’informació i conscienciació sobre el consum d’aquests tipus d’aliments entre pares, mares i fills per aclarir :

Què són exactament els aliments suposadament declarats saludables ?

Com ajuden a les nostres defenses?

Com s’utilitzen aquests probiòtics a les explotacions ramaderes ?

Quina relació hi ha amb l’obesitat infantil?


RECURSOS

NATURE REVIEWS MICROBIOLOGY: Probiotics and Obesity, a link?

http://www.nature.com/nrmicro/journal/v7/n9/abs/nrmicro2209.html

COORDINADORA D’USUARIS DE LA SANITAT : Aliments prebiòtics i probiòtics: realment necessaris?

http://www.cus-usuaris.org/ais/temadelmes/tema02.html

COL·LEGI DE FARMACÈUTICS DE BARCELONA : Aliments funcionals

http://www.farmaceuticonline.com/ca/familia/453-alimentos-funcionales?start=1

AGÈNCIA CATALANA ALTERNATIVA DE NOTÍCIES : Activia i Actimel: Els probiòtics són greix per a porcs

http://noticies.sirius.cat/2010/10/activia-i-actimel-els-probiotics-son.html

PRESENTACIÓ DE  LA RESOLUCIÓ:

Heu de preparar una presentació per a informar sobre aquests productes a les famílies de l’escola en una reunió  amb L’AMPA .